（三）教师的专业发展是多方面的发展
通过对新西兰的一个以提高学生建构主义学习为内容的教师专业发展项目三年的研究发现，教师的发展包括专业的、个人的和社会的发展，而且这三个方面的发展是相互依赖和相互作用的。个人的发展包括对变革过程、作为教师和教学的感情；专业的发展包括教学信念、教学活动的改变；社会的发展包括与学生、同事和他人关系的改变。[14]三方面的互动关系如图3.2所示。
图3.2 教师发展过程图
从图3.2来看，作为“人”的教师发展确实是个人发展、专业发展和社会发展共同作用的结果。改变教师的专业性，也即改变教师这个人。教师的专业发展是教师这个人发展中的一部分，专业的发展不可能脱离教师个人发展和社会发展这个基础和生态环境。
二、教师专业发展是学习的过程
如古德森分析的那样，在对教师专业发展的研究中，人们所最先关注的是在一定标准下教师应该具有什么素质，即对教师专业中特质的界定。然而在教师如何获得这些特质的问题上，早期的研究显得过于简单，教师专业发展经常用培训、改变、在职教育等术语来表达。直到二十世纪九十年代中期，对教师专业发展过程的认识发生了转变。从系统层面来说，教师专业发展发生范式转移，从校外的脱离学校情境的、由专家独霸的、教师被动的发展范式向与学校环境结合的帮助教师主动的对教学进行探究的范式转移。从个人与环境的关系层面看，教师专业发展是多面向的，是由教师人生经历、职业发展阶段、情境性的经验和环境多种因素形成的能动的互动过程，他在分析文献后发现，教师缺乏拥有感是导致专业发展活动无效性的重要原因。教师不可能被发展，是他们在发展。他们在决定自己学习的方向和过程中处于中心的地位。[15]总而言之，在这个转变中体现出来的意念是，教师的发展是教师主动学习的过程，而不是被改变的过程。